17. Juni 2010, 16:49Zur Frage von Cora11
Da haben Sie gleich den Finger auf den wunden Punkt gelegt: Ob solche förderlichen Unterrichtsmethoden eingesetzt werden oder nicht hängt davon ab, ob die Lehrkräfte es TUN. Denn das Wie des Unterrichts bestimmt jeder Lehrer ja - glücklicherweise! - selbst.
An den Universitäten in der Lehrerausbildung sind Dinge wie bspw. Selbstgesteuertes Lernen oder Kooperative Lernmethoden Standard. Woran es aus meiner Sicht hapert: Die angehenden Lehrkräfte lernen nur die Theorie. Wie man die Methoden praktisch umsetzt, ist ihnen unbekannt. Also werden "Junglehrer" im Schulalltag verständlicherweise das tun, was ihnen am vertrautesten ist und eher auf konventionelle Methoden zurück greifen. 

17. Juni 2010, 10:13Menschen haben mehrere Grundbedürfnisse. Neben dem Bestreben eigenständig zu agieren und sich als wirksam zu erleben, gibt es zum Beispiel auch das Bedürfnis sozial angenommen und einbezogen zu werden. Nun finden Kinder eine Welt vor, die frühere Generationen gestaltet haben. Sie lernen aus eigener Initiative die Sprache, die in ihrer Umgebung gesprochen wird – normalerweise gelingt dies unproblematisch. Für das Leben und die Beteiligung an einer Kultur ist dieses Lernen erforderlich.

Bildungseinrichtungen – ob konventionell oder nicht – bemühen sich oft darum, Kindern und älteren Personen Weltbereiche zugänglich zu machen, an denen sie unmittelbar nicht teilnehmen können, die aber gleichwohl für das Individuum und für die Gesellschaft wichtig sind. Auch „konventionelle“ Bildungseinrichtungen wie die Schule wollen die Eigeninitiative stärken, aber sie konfrontieren auch mit Anforderungen, die vielleicht nicht mit der aktuell vom Kind erlebten Eigeninitiative übereinstimmen. Das kann zu Spannungen und Konflikten führen. Hier gilt es unter anderem, die Bedeutung von Lerninhalten sichtbar und erlebbar zu machen. Solche Spannungen treten häufiger auf in Einrichtungen, die – wie die Schule – bestimmte Bildungsziele zu erreichen haben, als in Einrichtungen, die im Freizeitbereich agieren und auf freiwilliger Teilnahme beruhen.

Aber auch im „konventionellen“ Bildungsbereich gibt es viele (und vermehrt) Angebote und Gelegenheiten, eigene Ideen und Interessen einzubringen, und dies nicht nur im Rahmen von Arbeitsgruppen und Ganztagsangeboten, sondern auch im normalen Unterricht, bei größeren und kleineren Projekten, Forschungsaufträgen, selbst zu entwerfenden Aufgaben.  

17. Juni 2010, 10:04Die wichtigste Energie: Eigeninitiative?

Ein Kind ist ein lern- und kommunikationsbereiter Mensch ist, der ein ihm innewohnendes Bildungsbedürfnis besitzt, das sich in einem Bedürfnis nach Anleitung (Imitation) und Freiheit (Kreativität) ausdrückt. Diese Wesenseigenschaft bringt ein Kind mit, wenn es in die Schule kommt. Die Frage, ob Eigeninitiative von Kindern im „herkömmlichen“ Schulunterricht unterstützt oder nicht, lässt sich nicht mit einem Ja oder Nein beantworten.

In jedem Falle ist Lernen immer an die Selbsttätigkeit des Kindes gebunden. Diese Selbsttätigkeit vollzieht sich sowohl im gegenständlichen als auch im geistigen Handeln. Deshalb ist es notwendig, Kindern viel Raum zum praktisch-gegenständlichen Handeln zu geben und ihnen gleichzeitig viele Gelegenheiten einzuräumen, über ihr praktisch-gegenständliches Handeln nachzudenken. Gleichzeitig ist aber das menschliche Gehirn darauf programmiert, möglichst viele Informationen von anderen Menschen aufzunehmen und zu verarbeiten. Kinder sind darauf angewiesen, dass Erwachsene Informationen an sie weitergeben, die frühere Generationen angesammelt haben. Die geistigen Strukturierungsleistungen werden nachhaltig unterstützt, wenn der Lehrer an bestimmten Stellen des Lernprozesses den Kindern zusammenfassende, erklärende oder informierende Instruktionen gibt. Instruierendes und selbsttätiges Lernen sind keine konkurrierenden Verfahren, sondern stehen in einer sich dialektisch-komplementären Beziehung zueinander. Beide Verfahren initiieren und unterstützen mentale Konstruktionen und Rekonstruktionen.

Schulisches Lernen ist immer ein geplantes, zielorientiertes Lernen in größeren Schülergruppen. Doch das muss kein Hindernis für kreatives Lernen sein. Auch in der Schule gibt es viele Möglichkeiten, der Eigeninitiative von Kindern Raum zu geben. Dabei ist zu beachten, dass intrinsische Motivationen, die eine wesentliche Basis aller Lernprozesse bilden, sehr unterschiedlicher Natur sein können. Ein Kind lernt, weil es seine Neugier befriedigen will, ein anderes wird durch selbstgesteuerte, problemorientierte Lernaufgaben angespornt, ein drittes braucht klare, abrechenbare Ziele für sein Lernen und Kinder, die ein ausgeprägtes Bedürfnis nach sozialem Anschluss besitzen, lernen am besten in kooperativen Lernumgebungen. All diesen Bedürfnislagen ist Rechnung zutragen, wenn es um die Frage nach optimalen schulischen Lernbedingungen geht. Einen Ansatz, möglichst alle Kinder zu erreichen und für schulische Lernaufgabe zu motivieren, sehe ich in der didaktischen Konzeption des Rostocker Modells, dass zur Planung und Gestaltung von größeren Lerneinheiten entwickelt wurde. Hier werden Kinder von Anfang an aktiv in eine für sie durchschaubare und abrechenbare Organisation der Lernprozesse einbezogen. Sie kennen Lernkriterien, die sie zur fortlaufenden Selbstreflexion nutzen. Anleitung und Selbsttätigkeit in einem ausgewogenen Verhältnis, fortlaufendes Feedback, Teamarbeit, vielfältiges Möglichkeiten das Gelernte zu präsentieren und Reflexionsphasen unterstützen die kindlichen Lernprozesse. Nur auf kindliche Eigeninitiative zu setzen, ist meiner Meinung nach zu kurz gesprungen. 

15. Juni 2010, 10:24Ein kurzes Wort zur Diskussion darum, wie Eigeninitiative innerhalb der Schule umgesetzt werden kann. Hier ist die Frage, in welchem Rahmen Eigeninitiative gefördert wird.
In der Pädagogik bzw. der pädagogischen Psychologie finden wir viele erprobte Unterrichtsmethoden, die innerhalb des Lehrplans die Eigeninitiative beim Erlernen der vorgegebenen Lernziele fördern. Das ist aus meiner Sicht der Weg - und auch gleichzeitig der große Unterschied!
Natürlich müssen alle Kinder in der Grundschule lernen zu lesen - aber dabei WIE sie das lernen, sind wir doch frei, einen selbstwirksamkeitsförderlichen Weg zu gehen! Der übrigens ganz nebenbei auch die Selbstwirksamkeit und die Lebensqualität der Lehrkräfte fördert... 

10. Juni 2010, 11:32Erziehung und Bildung beeinträchtigen oft Motivation und Selbstbewusstsein, weil sie auf „Fehler“ ausgerichtet sind – und wer macht schon gerne „schlimme Fehler“! Dabei sind Fehler eigentlich die einfachste und nachhaltigste Methode um zu lernen!

Fehler machen wir vor allem dann, wenn wir selbstgesteuert lernen: Am besten an einem selbstgewählten Thema, „nur“ mit einem Lernziel vor Augen gehen wir dann nämlich einen höchst motivierenden eigenen Weg der Erkenntnis. Vom Wählen des Themas über Lernplanung bis zur Zielformulierung ist dabei überall Eigeninitiative wesentlich.

Eigeninitiative zu zeigen ist das Gegenteil von „Fehlerangst“. Denn Eigeninitiative basiert auf der Überzeugung „Ich kann das!“. Und das ist der Kern von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, die all unser Tun und Denken beständig begleiten.

Unsere Selbstwirksamkeit ist entscheidend dafür, ob wir uns zu etwas motivieren können, ob wir durchhalten und ob wir unser Ziel erreichen. Denn unsere tatsächlichen Fähigkeiten können wir dann und nur dann erfolgreich einsetzen (oder auch vergrößern), wenn wir von unseren Fähigkeiten überzeugt sind! Dieser Glaube an uns selbst gibt den Ausschlag.

Fokussierung auf Fehler zerstört diesen Glauben, Stück für Stück. Aber grade Kinder wollen wir doch auf dem Weg zum selbstbewussten Menschen stärken. Deshalb ist die Förderung von Eigeninitiative eine grandiose Möglichkeit, Kinder stark zu machen!

www.selbstwirksame-kinder.de